论文关键词：意义  敢说敢交际  愿说愿交际  会说会交际

　　论文摘要：培养学生的口语交际能力是中职语文教学大纲的基本要求，更是适应社会发展的需要。作为语文教师，应把培养学生口语交际能力作为义不容辞的责任。这是一项长期的任务。在教学中，我们要重视学生口语交际能力的培养，使学生掌握口语交际的基本技能，养成良好的口语交际习惯，以适应现代社会的需求。

　　职校教育无疑要突出对人才的技术和技能的培养，但口语交际能力的培养也是不可忽略的。学生口语交际能力，不仅指学生应具备听和说的能力，而且要求在具体的口语交流中，培养学生的语言交际能力——一种在人际交往过程中表现出来的灵敏、机智的听说能力和待人处世能力。未来的社会是合作的社会，合作离不开思想、情感的交流，而口语交际是所有交流手段中最基本最常用的。所以，培养学生的口语交际能力是社会发展的要求，也是学生终身发展的需要。

　　但目前中职学生中众多学生口头表达能力相当差，表现在复述、答问、交谈或讲述中，或声音低小，吐字含混、发音不准；或结结巴巴，语无伦次；或手足无措，表情全无。有的学生甚至连汉语拼音字母都读不出来，是什么原因造成中职学生口语交际能力如此差呢？究其原因，主要有以下几个方面：其一是教师教育理念的陈旧，教师囿于古老教学模式，重读写，轻听说；重知识传授，轻能力培养，没有给学生提供口语交际的舞台。其二，学生在中小学的汉语拼音没有学好，对普通话的声母、韵母、声调的发音方法没有掌握，方言严重，学生羞于开口交流。其三，中职学生大多未能走出中考失败的阴影，自卑而消沉，心情较压抑，说话交际的心理障碍较大。其四，学生的心理素质较差，缺乏良好的心理调控能力，再加上见识少，知识面窄，不少学生放眼看不清外面的世界，张口说不明自己的意思，当众说话时心慌气短，过分紧张……凡此种种，都亟待老师的引导而加以改进。

　　可见，加强对中职学生的口语交际能力的训练势在必行。作为语文老师，理应把培养学生的口语交际能力放在首位，并努力通过加强“说”的训练，带动学生“听、读、写”能力的全面提高，既增长学生适应社会的才干，又增长学生观察社会、思考问题的见识。下面我将联系自己的教学实践来谈谈如何培养中职生的口语交际能力。

　　一、创设良好氛围，克服畏惧心理，培养“敢说敢交际”的胆量

　　十六、七岁的中职学生，他们本处于性格活泼，表现欲强的年龄阶段，刚升入中专，对一切都有新鲜感，为“说话交际”训练提供了有利条件。但他们又有性格脆弱的一面，对此训练，有不同程度的畏惧心理。为了消除这种不利因素，我告诉学生敢于迈上讲台，你就成功了一半；开始说的不好是很正常的，老师绝不批评；听的同学要认真，不许讥笑；一人说完，全班用掌声鼓励。这就为“说话”创造了宽松的环境，学生的心理得到了较好的调整。另外，我还制定了一些鼓励学生勇于上台的小策略，比如：课前五分钟学生自由上台演讲，上台一次，记10分，纳入平时成绩，平时成绩占期评成绩的10%。才开始只要求他们能跨上讲台把自己的意思说清楚，不考察其讲的好坏。这主要是让学生熟悉讲台环境，锻炼在众人面前说话的胆量。另外，课堂上要建立平等、信任、和谐的师生关系，保护好学生的自信心和自尊心，为学生的口语交际训练创设良好的氛围。

　　为了确保训练目标的实现，我们建立了如下四个机制：

　　（1）示范机制：训练开始，由老师或学生示范，或放录音碟片，使学生有典范。

　　（2）督促机制：按座排号，轮流上台。实行打分制，每组评一个打分员，督促学生上台，提高说话质量。

　　（3）竞争机制：学生可打破排号顺序，抢上讲台，特别是分数低者，可以通过增加锻炼次数赶上或超过分数高者。

　　（4）讲评机制：学生先评，教师后评。老师总结评价重在两方面：一是对优点大力表扬，以增加学生的信心和胆量，二是对不足给予点拨，并附以技巧的指导。

　　二、拓宽观察视野，寻找说话题材，培养“愿说愿交际”的习惯

　　学生胆量有了，也有说话的氛围了，具体围绕什么主题，说什么内容呢，这就要求老师善于寻找说话题材，让学生有话可说，有话愿说，乐意培养口语交际能力。

　　（一）  利用教材，活用教材，训练学生的口语交际能力。教师应深入挖掘教材内容，创造各种条件来安排教学。比如讲授《天山景物记》时，老师可安排学生先通读课文，然后加以想象，用自己的话语描述四幅优美画面。学完诗歌、演讲、议论文单元，老师可分别组织开展诗歌朗诵赛、演讲赛、辩论赛等活动。另外，每单元训练后都有个口语练习题，教师可适当选择作为学生口语交际训练的题材，老师也可精心设置情境来安排训练。

　　（二）  放眼生活、放眼社会，拓宽说话交际题材。我们让学生观察学校、社会、家庭中发生的新事，收听收看广播电视新闻，在报刊杂志中寻找国内外奇闻逸事，把这些通过整理介绍给同学。他们用自己的眼光观察生活，以自己的语言述说生活，无论说者还是听者，都能保持很高兴致。这样，就把“说话”训练和整个社会联系起来，拓宽了观察视野，使“说话”这一小课堂融入了社会这个大课堂。

　　此训练阶段学生的积极性空前提高。就要求来说，难度比以前增加了许多，但由于有兴趣，他们就肯多花力气，为了“说”好一次“话”，许多同学不仅对观察所得的材料进行精心整理，有的还在家里预演。上课时，学生抢着上讲台。每次五分钟训练，学生总觉得时间过的太快，纷纷要求延长时间，大有不吐不快之感。这种“说话”的积极性和主动性，已远远不是想要得一次高分的需要，而是一种想要把自己精心准备的话讲给大家听的强烈愿望。这正是我所希望看到的愿说的局面。

　　三、教以说话方法，授以交际技巧，培养“会说会交际”的能力

　　把训练和中专语文教材联系起来，分为三个阶段：记叙性说话阶段，说明性说话阶段，议论性说话阶段，不同阶段的训练我都授以不同的说话方法。比如记叙性说话阶段，根据中专一册学到的记叙性文体，我要求学生说话内容必须是记叙性的。为了便于操作，师生共同研究设置了如下训练栏目：“往事如烟”、“童年忆事”、“感人一幕”、“真实人物”、“风景独好”等。还可以结合阅读教学，对课文精彩片段进行复述、转述。由于时间的限制，不能象作文那样长篇大论，它只能是相对完整的一人一事或一景的断面或特写镜头，所以，我要求学生选取那些最精彩的方面着重介绍，以期达到说者动情、听者动容的效果。在技巧方面，师生共同制定训练目标：（1）“说话”要充分体现记叙的要素，要有清楚的说话顺序。（2）“说话”内容要集中，主题鲜明，要有发人深省、催人奋进的教育意义。（3）叙述性语言宜简练，描写性语言宜形象，议论抒情性语言应热情充沛。

　　在平时的说话交际中，我要求他们注意三个原则：（1）看对象说话，考虑性别、年龄、文化、心理状况等；（2）看身份说话，既要考虑听众的身份，又要弄清自己的身份，以便在话语交际中使用称谓和口语都自然得体；（3）看场合说话，“到什么山上唱什么歌”，要求说话者考虑在什么样的场合说什么样的话。

　　技巧上：（1）突出语言的通畅性。首先应尽量避免不必要的停顿、消灭口头语，使语言通畅利落。其次，语言运用力求简明、准确、生动、口语化。（2）突出姿态表情的自然性。站姿自然大方，双手自然下垂；面部表情的自然不呆板，眼睛广视全体而不专注一人。（3）形体语言的恰当性。可借助眼光、口型、手势等形体语言表情达意，但力求恰如其分不做作。

　　总之，现代社会对口语交际能力的要求越来越高。学会口语交际，提高交际能力将成为每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。作为培养未来社会人才基础语文素质的中职语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。在教学中，要充分发挥老师的主导、学生的主体作用，给学生充足的时间、空间，多加锻炼，使学生掌握口语交际的基本技能，养成良好的口语交际习惯。
参考文献：

1．  程在伦《讲演与口才》  高等教育出版社  2003年7月第1版

2．  梁荣照《口语交际的内涵及其训练》《教育实践与研究》2002年第5期

3．  李建南等《口才交际的艺术》  中国青年出版社  1991年