《新课程实施中优化作业设计》终结研究报告

赵 韦

一、课题的提出

（一）、课题的界定：
作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，它是教学的基本环节，是对所学知识进行巩固、深化的一种有效方式，有益于技能、智力和创造才能的发展。
新课程实施中优化作业设计是指在新课程理念指导下，对常规作业模式的改革、突破和创新，也就是要根据课程标准要求，根据培养目标改进作业的设计，使学生的作业不是一般的巩固性练习，而是成为学生问题探究、自主学习的活动,在活动中巩固求知、发展能力、拓宽视野。

（二）、课题研究的背景
转变教学观念是全面实施素质教育、培养学生创新能力的要求，是刻不容缓的一件大事。作业设计是教学过程中的重要环节，也是教学活动的有机组成部分，更是实施素质教育进行课程改革的重要载体，所以必须重新审视作业的布置，使作业真正成为学生自主学习，探究学习的阵地。
新课程实施中强调以人为本，一切为了学生的发展，学生是学习的主人，注重凸现学生的主动性，自主性，注重学生的个性发展和能力培养。新课程实施中还强调教学过程要具有动态生成性。因而学生的作业也应该是一个动态生成的过程。作业作为学生学习的重要组成部分，是不容忽视的，而传统作业正受到新课程的挑战。
减轻学生负担并非否定作业，长期以来存在的问题是：作业量太多，浪费时间太多，学生没有时间研究问题，教师没有时间去探究作业的内容，形式及批改方式，作业也因而成为一种机械的重复，是一种累赘。传统作业存在的弊端有：

1、作业数量过多。由于受传统教育的理论的影响，加上应试教育的影响，不少教师在布置作业时认为布置的作业越多，学生做的题越多，就越能巩固所学知识，提高学生考试成绩，学生能力也能得到相应的提高。因而，在布置作业时，教师忽视了作业的精心设计，而追求作业数量的扩张。学生每天埋头于“作业堆”中，无尽无休的“题海战术”让学生感到厌倦、疲乏，苦不堪言，有些教师还把布置作业当作惩罚学生的一种手段，罚学生重复抄写大量的作业内容。由于作业数量过多，而且机械重复，、形式单一枯燥，这势必造成学生的学习负担过重，使一些学生产生厌学情绪，打消了学习的热情和积极性，甚至严重影响了学生的身心健康，个别学生出现了严重的心理障碍。更糟的是，由于作业量过多，挤占了学生自主学习活动的时间，缩小了学生的活动空间，严重影响了学生的个性发展和思维能力的提高，进而直接影响了教学质量的提高， 更不利于学生创新精神的培养和实践能力的发展。
2、作业形式的划一性，即作业内容僵化，训练要求统一的“一刀切”作业。不管你是接受能力较差的学生，还是学习能力较强的学生，都统一规定他们在同样的时间内完成同样数量、同样内容、同等难度的作业。作业形式、数量、内容、“一刀切”没有层次性，也无视学生之间存在的差异性，不能根据学生的学习基础知识、智力水平、认知能力等分层布置，这势必造成了水平一般的学生难于提高的恶性循环的现象。显然不利于不同类型的学生发展，尤其是差生和优等生的发展。
3、作业内容形式的无趣味性。大部分教师布置的作业主要是一些重复性的“巩固型”作业，其作业目的主要在于通过这类作业内容的训练让学生巩固所学知识，获得解题技巧，以便考试取得好成绩，这种作业主要是为应试而设。教师在设计作业时，无视学生的兴趣、学习风格 ，往往从书本出发，作业内容形式单一化，机械化，生硬操练，学生被动接受，而不是从学生的生活实际出发，所以作业往往与学生的生活经验相脱离，学生完成的作业内容总是机械地抄呀、写呀、算呀，而不是通过看、听、闻、尝、摸、作和想像等多种感官参与活动来完成作业。因此，学生感到做作业是一种负担，是一件枯燥、乏味的事，他们很难从这样的作业中体验到乐趣。
那么，如何通过学生的作业形式和内容的改革来巩固课堂教学效果和培养学生自主学习的精神，是深化课堂教学改革不可回避的问题，也是一个亟待解决的问题。因此，我们提出了优化作业设计这一研究课题，作业设计的改革势在必行。

二、课题研究的理论依据

1、马克思主义关于人的发展学说
马克思主义哲学认为，全面发展的人是指“在体力和能力上各自充分和自由地发展”的人，是主体性和人的本质的最高表现。教学中，学生是学习的主体，教学只是通过主动学习的方式，将知识内化，建立自己的认知体系才能求得主动发展。优化作业设计，就是培养学生独立分析问题和解决问题的能力，使每一个学生主体的思维都得到良好的发展。
2、“关于优化”的理论依据
前苏联教育家巴班斯基以唯物辩证法为指导，提出了教学过程最优化理论，并从现代哲学关于联系的学说出发，分析了教学过程中多种因素之间的联系，认为在整个活动中，相互影响的联系有着决定的作用。

三、课题的研究目标

1、通过本课题的研究，能研究总结出行之有效的作业设计规律，探索出一套优化学生作业，培养学生学习能力的有效方法，促进学生理解、巩固和深化课堂教学中所学的知识和技能，促使学生综合运用知识的能力和自主创新能力的提高，并将具体策略转化为学校的教学常规，进而转化为教师的教学行为。
2、本课题的研究着眼于每位学生的发展，对作业功能适当放大，赋作业以新的认识、新的观念，通过研究使教师转变教学观念，改进教学方法，提高理论水平，并能促进整体提高。
3、通过本课题的研究，让每个学生都获得成功的体验，充分调动起学生作业的积极性、主动性，让学生真正体验作业的乐趣与价值。

四、课题研究的主要内容

1、优化作业内容设计。探究如何让作业内容具有针对性、实效性，趣味性，凸现学生主体地位，培养学生自主创新的精神。
2、优化作业形式。探究如何进行自主性作业设计、差异性作业设计，实践性作业设计等，让多样化的作业形式激发学生的作业积极性。

五、课题研究方法

本课题研究主要采取行动研究法和经验总结法，在文献研究的基础上，根据理论假说积极开展教学研究实践活动，为进一步开展，研究活动作准备。我们坚持理论研究与实践探索相结合，边实践边思考提炼，及时总结、及时推广。

六、研究的过程与措施

（一）研究过程

本课题2006年3月立项，为了保证课题顺利开展，具体研究过程如下：
准备阶段：2005年12月——2006年3月
1、成立课题组，学习课题设计及其他有关文献资料，统一认识，落实人员分工。
2、在学习的基础上探讨有关课题研究的内容
3、制定研究方案
实施阶段：2006年3月——2007年12月
本阶段是课题硬件全面展开阶段， 又可分为以下两个阶段。
1、把文献研究假说付之于教学实践中，开展研究活动，总结研究体会。
2、研究阶段。进一步完善有关研究内容，探究优化作业设计的有效策略。进行阶段成果总结。
总结阶段（2008年3月——2009年7月）
撰写研究报告，请专家鉴定、推广成果。

（二）、研究措施

为了保证课题顺利开展，具体研究措施如下：
1、制定了严格的科研制度，强化了教育科研的质量意识。
在完善学习制度，研讨、实践制度的基础上，夯实课题研究工作。对课题组成员的管理、学习研讨等作了详细的规定，每月的例会等都一一落实。目的是为了不断促进课题研究的有效、科学地开展。我们注意及时总结，在回顾工作的过程中发现问题，不断完善，便于明确今后课题实践研究的努力方向。
2、切实加强课题管理，稳步推进课题研究。
首先我们成立了课题中心领导小组，由主管教学领导和各教科研骨干教师组成，负责课题方案设计，课题培训与过程指导，同时提供政策、制度的保证。课题组成员由学校教师自愿报名组成，渗透到各个年级，具体负责方案的组织实施以及相关课题的实施研究工作。
3、加强理论学习，提升课题研究的内涵。
为了转变教师的教育理念，我们以“导学、自学、互学”等形式加强课题组成员的理论学习，促使他们转变观念，全面深化新课程观念指导下的课题研究工作。我们要求教师养成自学学习的习惯，每学期每位教师读一部教育专著，并写出读书心得，每学期每位教师摘抄万字自学笔记，学习并积累先进的教育理论和教学经验。集体的智慧常常能碰撞出知识的火花。每学期，课题组开展切合本课题实际的，、有目的的学习，坚持每学期的课题组学习研讨活动。在交流中反思，在反思中成长，以不断满足自己的内在学习需要，形成良好的研究氛围。
4、做好科研课题研究资料的积累和归档工作。
在研究过程中，科研资料的积累和规范归档，便于我们回顾工作的进程和分析存在的问题。课题组能够认真做好课题过程性资料的积累工作，包括实施计划，活动记录，理论学习材料、阶段性总结、研究工作总结等，在此基础上，对课题研究资料进行整理归档，使课题资料积累更规范。

七、优化作业设计的具体策略。近两年来，我们按照新一轮课程改革精神，操作及过程管理进行理论研究和实践探索，摸索和总结出了优化作业设计的有效策略，切实提高了作业的实效性，也达到了研究的目的。

（一）、优化作业内容设计的有效策略。

我校的每位教师在教学中有意识地进行了作业内容设计的创新尝试，通过一段时间的实践研究，我们充分认识到，作业要改革，首先要改革作业内容的设计，而作业内容必须体现个性化、生活化、自主性、开放性、趣味性、要追求多感官、多角度的作业内容，要让作业内容活起来、新起来。这样不仅能巩固所学知识，还能够丰富学生的知识储备，扩大知识面儿，发展学生的智力和创造才能。
1、作业内容要讲究趣味性与训练性，要力避重复性。
苏霍姆林斯基说：“学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊，在学习中，意识到自己的智慧和力量，体会到创造的快乐，为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲，这就是兴趣。”为了唤起学生的学习兴趣，作业设计要摆脱机械重复的、枯燥乏味的，烦琐的死记硬背、无思维价值的练习。作业题型要做到“活”一点、“新”一点儿，“趣”一点儿、“奇”一点儿，通过多种渠道，把丰富知识，训练和发展创造性思维富于趣味之中，拓宽学生的知识面，让生动有趣的作业内容，取代重复呆板的机械练习，以激发学生的作业兴趣，使之产生一种内部的需求感，自学主动完成作业。如：我校一位二年级教师在教完了表内乘法口诀后，布置了这样一道作业题：“美丽的秋天来了，学校决定明天带同学们去秋游，到大自然中走一走，看一看。秋游时同学们要自带食物，这些秋游的食物以小组为单位去购买，不要再叫爸爸、妈妈去买了。下面是一些食品的单价：可口可乐4元，饼干2元、苹果1元、汉堡包8元，面包2元，干脆面5角……用30元钱买本组食品你打算怎样买，既要吃得饱，又要吃得好。同学们用你们学过的知识，看哪一组安排得最合理？”这种趣味浓厚的作业，不是靠大题量来训练学生计算能力，而是把知识巧妙地融在情景之中，让学生根据自己的生活经验、兴趣爱好、知识掌握情况等灵活运用方法解决实际问题，这样的作业内容设计，不仅达到了训练的目的，还激发了学生内在的智力潜能与学习的兴趣，从而更好地促使学生接受知识，并进行再创造学习。教师要努力改变文本作业的单一、枯燥的内容，将听、说、读、写与游戏、绘画、调查、参观、访问、制作、表演等学生喜闻乐见的形式巧妙结合。小学二年级语文教材中《有趣的作业》一课，给了我们很深的启示：教师为同学们布置了到大自然中去找春天的作业，同学们根据理解发现，把代表春天的东西带进了课堂。有花、小草、桑叶、蜜蜂，还有美丽的图画，大家既发现了春天的足迹，出色地完成了作业，又从中受到教育。我想同学们在完成这项作业时，一定是内心充满了好奇、充满了期待，也感受了无尽的乐趣，此时，孩子们一定在想：做作业是一件多么有意思的趣事儿呀！
2、作业内容具有针对性、实效性。
有些家长和教师认为只有作业布置得越多，学生学习成绩提高越快，“量变”必定能导致“质变”。我们优化作业内容,就是要使其更具有针对性和实效性,必须坚持做到：作业布置有具体明确的要求,明确指向教育目标,与课堂教学配套。如在学习了“元、角、分”的计算后，教师可安排学生放学后与家长一起去购物，鼓励孩子自己学着付钱，并计算找零头。在学习了“统计”知识后，可让学生统计自己家一个月内塑料袋的个数并做出相应数据的统计分析。
要体现作业内容的针对性和实效性，还必须从学生实际出发，切合学生学习的实际情况，坚决杜绝数量多、难度大、质量低的作业，减少学生知识性作业的数量，优化其质量。避免过多无意义的重复，减少过难、过易等脱离学生知识和能力基础的作业。
3、操作性作业内容设计，有利于学生深化知识理解，激发探究意识。为了增强与学生生活的联系，使静态文字变成学生脑中优美的图画，生动的场面，形成深刻的知识表象，可设计操作性强的作业内容，让学生在做中学，做中记，在学中做，在活动中思考，在思考中动手、动脑，让学生多种感官参与其中，作业会达到事半功倍的效果。
①画一画，加深理解感悟。
为了调动学生的学习兴趣，针对学习的内容，可将作业内容设置为让学生结合生活实际，凭着自己的生活经验和对课文内容的理解，动手画一画，在课文情境的再现中加深理解，获得新知。如教完《詹天佑》一课，可布置学生熟读“开凿隧道”一段，再根据自己的理解，画出开凿居庸关和八达岭两条隧道的示意图。再如，学完古诗《江畔独步寻花》，让学生边读边想象，把想象中的画面画出来：小路、满枝的花朵、飞舞的蝴蝶、栖息鸣叫的娇莺，构成了一幅幽静美丽的画卷。学完《翠鸟》一课，让学生画一画翠鸟的样子，尤其要用不同颜色画各部分的羽毛的颜色，对翠鸟的外形特征形成深刻的记忆……这样的作业内容设计，学生感到新鲜有趣，思维活动始终处于兴奋活动之中。不仅培养了学生认真读书、仔细思考的学习习惯，更充分发挥了学生的创造力、想像力和对文字的理解能力。
②做一做，激发探索欲望。
学生亲自动手实验和思考，能加深对知识的理解记忆，激发学生的探究意识。例如：学完图形的组合知识，布置学生用不同的平面图形组合成各种有趣的图象；在学完《曹冲称象》一课后，根据曹冲称象的三个步骤：赶象上船，划线；赶象下船，装石；称石；布置这样一项作业内容：用水盆、玩具象、石子、秤等工具模拟曹冲称象的过程，并想一想，有没有比曹冲称象更好的办法呢？学生通过动手实践、动脑思考，想出了很多创意的称象方法。这一实验性作业内容的设计，使学生在动手中巩固了语文知识，活用了科学知识，体现了学科整合的理念，提高了解决问题的能力，发展了创新能力。
画一画，做一做，这种操作性作业内容的设计，让学生在动手的同时也积极动脑去思考了，动手与动脑结合，作业更有实效性。
4、表述性作业内容的设计，有利于促进学生进行口语交际，锻炼表达能力。
《语文课程标准》的全新的理念指出：语文是最重要的交际工具，口语交际能力是现代公民必备的基本素养。培养口语交际能力是适应时代发展的需要。表述性作业内容的设计无疑成为沟通现实生活与教材的桥梁。把以往的语言文字训练与本课学习的语言加以运用和创造，是表述性作业的重点。
①演一演。对于故事情节性较强或场面描写具有较强动作性的课文，可布置学生自己编成课本剧演一演。如在学完《将相和》和《草船借箭》两篇课文后，教师布置同学们课后自愿组成小组，根据课文内容充分发挥想象力，自编课本剧，并根据需要选择合适的人物来进行表演。这样，学生在编写和入情入境的表演中细细品味了引人入胜的故事情节、栩栩如生的人物形象，加深了对课文角色的情感体验，积累了文本中的语言。
②说一说，议一议，读一读。这一作业内容的设计同样能培养学生的口语表达能力，学习与人交往，同时也能训练学生思维的灵活性。例如：在学完《杨氏之子》一课后，布置学生搜集积累生活中遇到的或听到的巧妙使用语言的事例，并与同学说一说，通过互相交流，体会语言的魅力与其艺术性。又如：在学完《草船借箭》一课后，布置学生课后通过阅读《三国演义》或根据课文中人物语言描写，议一议文中的人物性格特点，这样既可以帮学生养成认真读书思考的习惯，也能丰富学生的阅读积累。朗读是重要的阅读手段，它不仅可以加深对课文的理解，还可以陶冶情趣，培养语感得到美丽享受。如学完《桂林山水》一课，布置学生回家后练习有感情地朗读课文，并给自己的朗读配上乐曲，准备第二天举行一次朗读比赛，这样的作业培养了学生的朗读能力，又激发了学生热爱祖国大好河山的真挚情感。
编一编、演一演、读一读、说一说、议一议，这样的作业设计让学生有效地将文本知识与生活实际巧妙融合，想象、感悟、明理、表达这一系列的学习活动让学生思维的尝试和广度得到扩展，由于既动脑、动口，又有肢体语言的参与，让作业的内容更新，更活了，学生完成作业的兴趣，也就愈来愈浓，作业效率更高，对提高学生的听、说、读、议、演的综合素养更是极具效果。
5、阅读性作业内容设计可以拓展知识领域，增加知识积淀。
众所周知：语文教学得法于课内，得益于课外。课外阅读是课内阅读教学的自然延伸和必要补充，它使课内知识得以迁移到课外去。新课程改革对课外阅读量作了大幅度调整，提出了更高的要求。因此， 我们必须把课外阅读作业做实做细，扩大学生的知识储备量。如学了课文《滥竽充数》后，推荐学生读《中国古代寓言故事》，让学生知道更多的寓言故事及其蕴含的深刻哲理；学习了课文《冬阳、童年、骆驼队》后，推荐学业生读林海音的《城南旧事》；学习了《草船借箭》后，引导学生看《三国演义》；学习了《景阳岗》引导学生看《水浒传》……通过课内阅读理解，激发学生课外阅读兴趣，引导学生学会课内外知识的有效沟通与拓展延伸，使阅读能力得以提高，思想得到升华。
6、查阅性作业内容的设计，能有效引导学生学会搜索和查阅信息，提高信息素养。新课程改革强调大语文观，要求我们重视培养学生有意识地查找资料的能力，和有效地把已有资料运用到理解课文的过程中去的能力。刚开始查找资料时，教师要教给学生一些查阅方法。如什么样的问题到什么样的书中去找，教给他们如何使用工具书，并向他们介绍一些书籍，鼓励他们运用网络进行查阅资料。如：教学《威尼斯的小艇》前，给学生布置一项课前预习作业，利用书籍或网络查阅搜集有关威尼斯这座水上城市的图片或文字资料。学生收集到的资料是多方面的，有图片、有文字介绍、从不同方面展示了威尼斯的景物、风情的特点。这一作业内容的设计不仅为更好地理解课文内容奠定了基础，更重要的是丰富了对异域风情的独特感受，使学生受到美的熏陶，同时有效地培养了学生的信息素养，促进了学生适应信息社会。
总之，学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣。；因此，我们要将枯燥的作业创设一定的情境和活动，布置生动有趣的操作性作业、表述性作业，查阅式作业等，让学生的创新能力和实践能力在动手、动脑、动口的探索交流中得以提高。

（二）优化作业形式设计的有效策略。

以往的作业偏重于书面的抄背、问题的解答，形式单一，不能很好地培养学生的实践、创新能力。我们着眼于培养学生的实践、创新能力，研究多种形式的作业设计，根据学生的需要、兴趣和特长，赋予作业丰富多彩的内容和形式。在做作业的时候，鼓励学生可以用图画、手工制作、课本剧表演等多种形式来表现，鼓励学生运用多种感官、全方位、多角度感受知识的存在，进行学问的探讨，用多种表现手段来展示其学习、思考的结果，完成生动活泼、精彩纷呈的作业，使每一个学生的思维都得到了良好的发展。作业形式上实现了多样化，使作业从“写”的单一形式中走出来，听说读写等全面开花，将听、说、读、写与演唱、画画、游戏及参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，，让作业富有趣味性，具有吸引力。
1、差异型作业的设计，使作业具有层次。
从教育学角度看，学生的身心发展，由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响存在着差异。我们的教育对象每个人都是独一无二的个体，都具有自己的独特性。我们应该使每个学生在自己的基础、不同起点上，得到最优发展。有差异的学生做无差异的作业，势必造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。因此，我们通过实践研究，努力改变作业布置“一刀切”的状况，关注学生的学习差异，使作业内容具有选择性、层次性。也就是根据学生的学习风格、能力的差异，智力发展水平的不同，把一个班上的学生划分为几个层次，然后对不同层次的学生在作业数量、难度和完成时间等方面提出不同的要求，使“差生”获得成功的体验，中等生也向前迈进一步，优等生免受“饥饿”之苦，各层次学生能在原来基础上都获得发展。在教学实践中，我校三至六年级的数学作业设计成“超市”型作业，就是像到超市选购商品一样，把作业设计成A、B、C三种，A型是比较简单的巩固性作业，B型题型较A型高一层次，比A型加大了难度；C型题型灵活多样，偏重理解、想象运用，拓展学生思维，训练学生思维的灵活性。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，学生可以根据自己的能力的不同和自己的需要去选择做哪组题，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。又如：中年级写观察日记，我们对好、中、差三类学生要求各不相同，对写作水平高的学生要求不仅细致观察、条理清晰，而且描写具体。对中等写作水平的学生要求仔细观察、条理清楚、语句通顺。对写作水平较差的学生，要求仔细观察，能比较有条理地抓住特点写，写一段话就可以了。只要是按等级标准要求完成作业，教师就视为优秀作业。
没有差生，只有差异。作为教师必须充分尊重差异，充分尊重每一个学生，信任每一个学生，帮助不同能力的学生，通过不同作业的训练引导他们吸取、探究知识，让每一个学生在不同起点上获得最优发展。
2、自主型作业的设计，使作业具有个性化。
爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养独立行动和独立思考的人。”加德纳的多元智力理论认为：每一个学生的智力都各具特点，并有自己独特地表现形式，有自己的学习类型和学习方法。因此，根据不同教学知识的要求，教师寻找到一个最佳切入点，尝试让学生根据所学知识重点自编作业题，学生在编作业过程中学会了知识的归类、整理，在一定程度上模拟了知识的运用过程，激发了学生在自编作业中的创造性，把作业的“老面孔”溶化为多种多样富有创意的实践活动，让作业能够成为充分展示学生才艺特长、张扬个性的园地。如在学习完古诗《清平乐.村居》后，学生设计了为词配画，编曲配唱的作业。这个题目的设计，体现了多学科渗透于语文教学之中，培养了学生的综合素质。学生画面中的色彩和线条，虽然看起来有些稚拙，但画面内容却十分丰富：茅草屋、小溪、青草、白发老翁、老妇、顽皮的孩童等，词中提及的人与景描绘具体；同学们演唱时，有的用自编曲，有的选用熟悉歌曲的曲调来唱，有板有眼，兴趣盎然。在这样一个自编作业的过程中，教师充分相信了学生，把孩子们的眼光引向知识的海洋，启迪了思维，激发了想象。又如：在学习了平面图形和立体几何图形的知识后，同学们设计了平面图形和常用立体图形的作业；在学习了《晏子使楚》后，同学们自己设计了表演故事情节的作业……从同学们自己独立设计作业的过程中，我们也清楚地了解到他们需求什么样的作业。孩子们有强烈的好奇心，有丰富的想象力，有敢于探索实践的可贵精神，他们所需要的作业，正是能满足他们好奇心、求知欲和探究欲望的新颖的，活泼的，有趣的作业。
总之，作业内容应是丰富多彩的，形式应是多种多样的，能极大地调动学生的学习兴趣，能引导学生关注生活，使学生在生活中应用所学知识形成综合能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

八、研究成果分析

经过前一段时间的实践探索，该课题研究已取得了初步成效，达到了预期的研究目的。

1、促进了学生学习能力的有效提高。
首先，学生的学习方式得到了较大转变，学生有了较强的创新精神和实践能力，能够主动去发现问题、自主探究学习、独立思考。解决问题，对课堂教学中所学的知识和技能理解较深、记忆较牢，学生综合运用知识的能力和自主创新能力得以明显提高，在实践活动中，学生能主动去探索和研究，主动发现问题，具有主动地、创造性地解决问题的习惯和态度。
其次，培养了学业生收信和处理信息的能力，具有主动获取知识的能力，为学生终身发展奠定基础。学生学会了通过多种形式和途径收集资料和信息，养成主动积极地获取信息的学习习惯，善于与他人合作、沟通、交流。
此外，学生的动手操作能力，口头表达能力、肢体表演能力和思维的灵活性都在完成作业中得到了很大的提高。学生能积极主动地运用所学知识，解决现实生活中的问题，多种感官积极参与学习活动之中，综合素质真正得以提高。充分调动了学生作业的积极性与主动性，让学生真正体验到了作业的乐趣与价值。
2、教师专业素养得以提升，有效地促进了课堂教学的优化。
在研究中，我们着眼于每位学生的发展，对作业的功能适当放大，赋予了作业以新的认识、新的理念。在研究实践中，教师注重个人素养的提升，加强了对新课程理念的学习与研究，将先进的教育思想内化为自己的教育教学理念，转变了陈旧落后的教学观念，改进了教学方法和教学行为，将其升华为自己的教育教学特色。学生在做作业时，充分发挥自身特长，在想象、操作、探究、实践中最大限度地开发挖掘了潜在的创造力。在促进学生发展的同时，教师自身素养也在不断地研究、实践、总结与反思中得到了很大程度上的发展与提升。
3、促进了学校的内涵发展。

本课题的研究给我校全体师生带来了新的学习，生活和工作体验、校园成了增长知识、培养能力、锻炼才干、活跃思维、充满生机与活力的精神家园。

九、研究后反思

虽然我们的研究已取得了初步成效，但在总结研究过程与结果的同时，我们也发现了一些问题。经过深入冷静地分析，我们发现在研究实践中，更多地关注了学生主动权与自主性的培养，放权给学生，注重激发学生兴趣，但对学生作业质量的内涵提高不够。如：自主型作业的设计，我们只是从自主选择作业内容和形式上有所体现，但并未对如何自主选择作业的数量和完成进行实践研究；对作业设计中“激趣”的方法研究上略显弱势；对“开放型”和“合作型”作业未进行尝试研究。为此，在今后的教学实践中，我们将发扬研究成果优势，及时推广，大范围实施，同时，也不会停止关于优化作业设计的研究步伐，针对暴露的问题及时进行调整。主要策略有：一要加强对教师的指导，加强不同学科间教师的合作研究；二要扩大学生自主发展的空间，教师加强开放性作业研究，促进学生全面发展。三要加强合作型作业的研究，培养学生的合作精神与能力；四要鼓励教师多学、多思、多研究，将趣味性作业与自主性的研究深化、广化，探索成功方法。
“教者有心，学者有益”。在实施新课程标准的大背景下，我们每位教师都要以新课程标准精神为依据，确立的学生为本，新颖多样、面向全体，重视学以致用的作业观，要树立起新的作业设计理念，使学生的个性得到张扬，人格得到尊重、情感得到体验和升华，生命得以生动活泼地发展。

2009年3月