《基础教育课程改革纲要（试行）》，提出要倡导学生主动参与、探究、发现、交流合作的学习方式，注重学生的体验与学习兴趣。改变课程实施中过分依赖教材，过分强调接受学习，死记硬背机械训练的现状。随着课改的不断深入，对学生主体地位认识的提高，广大教师也逐渐对学生的学法指导，真正将学生摆到了课堂教学的主体地位。

培养小学生自主学习能力这一课题的研究，是学校教育教学的一项改革，是培养二十一世纪创新型人才的需要。它将最大限度地激发学生的自主性、主动性和创造性，使学生能够在激烈的竞争中，自我选择，自我完善，自我发展，不断创新。

近一年，我们进行了培养小学生自主学习能力的实践研究。经过大家的共同努力，大胆尝试、实践、探究，积累总结了具有说服力的宝贵经验，体现了素质教育的教育理念和新一轮课改的具体要求，反映以学生为本的教育思想。

一、        自主学习的基本意义

“自主学习”是相对于被动学习（机械学习、他动学习）而

言的。是指学生在学习过程中自尊自信，自我调控，独立调控，独立分析，多思善断，是让学生成为学习主体的一种学习方式。自主学习重视学生在学习活动中主体意识的自觉发挥，重视学生在学习过程中主观能动性和创造精神的积极发挥，具有独立性、能动性和创造性三个基本特征。

教师在教学过程中通过各种教学手段来激发学生的自主

意识是非常重要的。教师应从学生的身心发展特点以及教学的现状出发，通过教师自主教育的有效影响，充分调动学生的学习主动性和积极性，引导学生积极、主动地参与教学过程，充分发挥“双主体”的教育功能，使学生初步具备自主学习能力。

二、        培养学生自主学习能力的具体策略

（一）抓住自主教育的出发点，发扬民主，培养自主学习的习惯，确立学生的主体地位，发挥学生的主体作用。

学生是一个活生生的有个性的人，他们有强烈的自我意识。教师在教学中注意发扬民主，讲究师生平等。积极营造轻松愉快的课堂氛围，真正体现学生的主体地位。传统的课堂教学，学生这所以不能主动地参与其中，大胆地质疑、思考，自觉地、主动地进行探究，释疑，主要是由于强调学生循规蹈矩，师首尊严，过于强调严格纪律，课堂鸦雀无声，规规矩矩。学生在这种自我封闭和压抑中怎能去积极参与教学之中，大胆质疑探索，认真思考呢？学生的主体地位又如何体现？主体作用又如何发挥呢？ 

因此我们对学生进行自主学习能力培养时，首先鼓励教师更新观念，转变角色，正确认识并逐步建立民主和谐的新型师生关系，在教学中积极营造一种真正的宽松、民主、和谐的课堂教学氛围。天才只能在自由的空气里自由呼吸。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。教学民主是建立宽松和谐的课堂气氛的基本条件。学生在民主和谐的氛围中学习，心情舒畅，思维始终处于积极的活跃状态，敢想、敢说、敢于质疑问题，敢于大胆创新发现。为了营造宽松民主的课堂氛围，我们学校提出来了课堂上的“三个欢迎”、“四个不允许”、“五个允许”。

三个欢迎：欢迎质疑；欢迎发表与教材教师不同见解；欢迎发现错误，并有错必纠（包括教师的、教材的、权威的）。

四不允许：不允许体罚学生；不允许辱骂学生；不允许大声训斥、当众批评学生；不允许冷落、羞辱、嘲笑学生。

五个允许：允许高举手；允许错；允许改；允许保留意见；允许商讨。

学校提出的“三、四、五”规定得到了学生和老师的认同，并在教学中认真实施，因而民主和谐的心理氛围也就营造出来了。学生在课堂中的主体地位得以充分体现，主体作用得以真正发挥，为培养学生形成自主学习的能力打下了坚实的基础。

（二）、优化课堂教学过程，使学生的自主能力逐渐形成。

教学教程是学生的认知过程和发展过程，而学生知识的掌握能力的培养都离不开学习的主体——学生自身智力活动的内化。因此，要充分发挥教师的主导作用，最大限度地引导学生参与教学过程。确立学生的主体地位，培养学生自主学习的意识和能力，促进学生认知因素和非认知因素的和谐发展，为学生今后的学习工作奠定坚实的基础。

1、积极创设问题情境，激发学生主动参与、质疑、探究的兴趣，强化学生的自主意识，培养学生的自主学习能力。

2、美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师，是求知的先导，是会学的前提条件。只有学生把学习看成是一种需要，一种享受，才会产生巨大的内动力，激发起强烈的求知欲，从而积极主动地学习探索。课堂问题情境不仅仅包含着问题，还包含老师对问题的设计方式，包含着教师的启发、鼓励、暗示、点拨，也包含着学生对问题的应激状态，是一种最初由问题引起，却远远胜过问题。整个课堂的动态表现，《学记》曰：“不愤不启，不悱不发。”愤是指学生对问题有所思考，而没有想通的一种心理状态，显然问题是学生进入这种心理状态的前提。“学而不思则罔，思而不学则怠”创设问题情境，精心设问置疑，可以使学生疑中生趣，由疑激思，

促进学生进入最佳学习状态。

（1）把握创设和运用“问题情境”的实质。

在研究实验过程中，我们鼓励每位教师必须熟练地掌握、驾驭教材，掌握教材的内部结构，了解知识的内在联系。同时，还要充分了解学生，了解学生已有知识水平和思维水平。要以学生的思维活动为依据，要估计学生“想”的可能情况。考虑、引导学生“想”的方向，提请学生“想”的质量。所设计问题，使学生既感到高不可攀，又有一定的难度、深度和跨度。使他们“跳起来摘到果子”，又不轻而易举地获取成功，并且让少数有余力的学生得到充分发展。

   （2）教师对问题的设置科学，问题言简意赅，具有系统性。

我们要求每位教师在备课前认真研读教材、教参。在备课中注重问题的设置研究，力求针对新知识点的重、难点的处理。理解文章时的重点语句、特殊句式，特殊句式提出有针对性、有价值的问题，让该问题起到“一石激起千层浪”之作用。激发学生主动思考、自主学习探究的热情，使其积极认真地参与到教学活动之中去。这些问题既是课堂教学的线索，又是课堂教学内容，要围绕教学目标提问，提出的问题力求突出重点突破难点，突出中心。如教学《古井》一课时，教师围绕一个问题：“为什么把古井比作母亲”引导学生读文、思考、理解、分析，这一问题的提出，起到了提纲契领的作用，使学生在自主读书学习时，明确了读书的目的、方向，鼓励学生自主探究、获取新知。

（3）教会学生质疑的方法，培养学生质疑能力。

 学贵质疑。爱因斯坦说：“提出一个问题远比解决一个问题要重要。”我国教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”由此可见，让学生敢于提问，学生善于提问，是一种良好的学习方法，对培养学生的学习自主性、主动性、创造性都有好处。在教与学的双边活动中，教师应如何促进学生质疑问题，培养学生独立思考，自主学习的能力呢？在实践研究过程中，针对这一实验环节，我们着重从以下方面入手：

首先，创设和谐的教学情境，培养学生敢于质疑的精神。我们要求教师要放下架子，以平等的地位出现在学生中间，让学生无拘无束地说出自己的疑问。对提出问题的同学，无论他（她）提出来的问题是否有价值，都应该予以肯定。表扬他（她）爱动脑筋，维护学生质疑的积极性。因此学生们都以爱问、善问为荣。当学生对质疑发生兴趣时，再引导学生在问题情境下，自己发现问题，提出问题，进而通过自主学习探究去解决问题。例如，教师在教学“圆的认识”，出示圆图形后，问学生看到这个图形你想提出什么问题？学生思考后提出来问题“这个图形叫什么？它有哪些特征？与以前学过的图形有什么不同？能求它的周长、面积吗？怎样求它的周长、面积？等等，尽管本节课无法一一完成这些问题的解决任务。但是这些都是学生通过自己的积极思考提出来的。他们渴望弄明白这些知识，因而积极主动地去学习和探究。我们的教师在实践中总结出了宝贵的经验，他们在教学中，还采用了讲故事、猜谜语、游戏、比赛、演示等形式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，激起学生心理上的疑问，形成悬念问题。还有的教师借助现代教育技术手段创设问题情境，因为多媒体辅助教学、图文、声、像并茂，它那生动形象的画面、悦耳动听的音乐，使学生时刻保持旺盛的学习兴趣，对培养学生的提问能力起到事半功倍的效果。

其次，教会学生质疑方法，让学生化有疑为擅疑。我们以往的课堂教学中，常有这样的场面：让学生提问，学生不是摇头，就是干瞪眼。这说明，掌握提问方法是会提问的关键。仅仅让学生有疑是不够的，还必须教给学生质疑的方法。让学生懂得“向难质疑”，“质疑什么”，“怎样质疑”。为此，我们在课堂教学中做了如下的训练：一是先教会学生向教材质疑，教给学生寻找问题的方法。数学课上，鼓励学生在实现从旧知到新知的迁移过程中发现问题和提出问题；在新旧知识的内在联系上发现和提出问题；从自己不明白，不理解，认识不清楚的地方找问题。语文课上主要是在词句处质疑，在过渡处提问，重点段落处设问，在容易忽略处提问，在空白处提问。二是教会学生向同学和老师质疑，让学生不轻易认同别人的观点，而是通过认真的独立思考，判断其价值，并提出自己独到的见解。在与同学和老师的互动交流中，做到有理有规。

最后，教师恰当释疑，保护学生质疑的积极性。课堂上，要求我们教师不许对学生的质疑置之不理，而是巧妙地启发，引导学生自主解决简单问题，比较困难又有价值的问题，及时组织学生去主动研究，通过生生互动，师生互动，最终使问题得以解决。

通过问题情境的创设，使学生明确了探究目标思维方向，同是产生强烈的探究愿望，给思维以强大动力。苏霍姆斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，我们要在新课伊始，激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望。

 2、积极引导自主探究，关注探究过程，培养自主学习的能力。

学生的学习应该是一个运用知识探索、发现、理解、掌握知识、提高能力的过程。这个过程需要教师的主导，但主导并非包办代替，把知识结论灌输给学生，而应该引导学生主动地探索，自主地学习，从而培养学生尝试、探索的意识和能力。当学生能够独立思考，提出有价值的问题后，便主动热情地投入到对新知识的探究中去。这一环节的设置改变了过场式的一问一答式的教案剧表演，而是让学生根据自己已有的知识真正去想了，切实去研究工作了，并有了大胆的发现和喜人的收获。以前我们一直认为与其让学生“费力”“费时”地想一阵，学一阵，不如痛痛快快地把知识讲给学生。但通过实践，我们发现以前的想法和做法，有些“幼稚”。因为我们的学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常的学习生活中，已经形成了丰富的经验，有些问题即使他们没有接触过，没有现成的经验。但当问题一旦呈现在面前时，他们往往也可以基于相关经验，依靠他们的知识能力，形成对问题的某种解释。所以教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，进行教师统一讲解和学生步调一致的学习新知。根据这一认识，我们在自主探究这一环节中，强调学生探究解决问题的时间和空间一定要充分。学生自主探究时，教师要巡视，了解学生的探究情况，适时适度地引导。但要做到凡是学生能发现的知识，教师决不包办代替；凡是学生能独立解决的问题，教师决不暗示。在学生求知过程中，凭借自己的知识能力，必定有疑难和理解不透的地方。这时就要发挥小组合作讨论交流的功能。学生通过争论，使他们探知兴趣盎然，这样，激发他们思维的创造性，最后达成共识。

研究表明，通过教学而获得的知识，只有10％—20％。可见，人的知识绝大部分是靠自学获得的。尤其是数学知识的获得，能力的形成与发展，更是靠自学自练。因此教学时，能让学生自学的内容应大胆放手让学生自学，或让学生带着几个问题自学，然后发现不懂的问题再组织学生进行小组内的讨论交流，探究未果的进行讨论相互启发，以利重建，探究有结果的进行交流。仁者见仁，智者见智，相互取长补短。使不同层面授学生都能积极参与到教学之中来，体验自主探究收获的喜悦，更激发了自己参与学习的信心。在学生学习、讨论、交流的过程中，教师对学生的疑难、忽略或理解不深的地方，适时适度的进行点拨，激发学生学习兴趣，提高教学效率，也使自主探究更具实效性。

（三）培养习惯，促进自主学习能力形成 。

  培养学生自主学习的能力要从培养学生的行为习惯入手。所谓习惯是由于某种原因重复或练习，而巩固下来的并变成需要的行动方式。

   1、培养学生课前自主预习的习惯

   课前主动预习新课，通过部分理解、消化、记忆，同时发现问题，有利于上课专心听讲，解决问题，也使课堂上有更多时间进行各种练习活动。如知识点专项训练、听读练习、对话表演练习，使语言知识迅速地转化为言语技能。在上课前二、三分钟，老师在班内巡视一圈，检查预习情况，表扬预习好的同学，督促不按要求做的同学，坚持下去，同学们就会形成习惯。

   2、培养学生自觉丰富阅读积累的习惯

   要提高水平，在学好课本知识基础上，还必须加大阅读量。学生仅限于课本上的课文阅读是远远不够的。因此，只有培养学生自主阅读习惯，大量阅读课外材料，大量地输入，通过自主阅读广泛涉猎社会、历史、地理、政治、文学等读物。大大收集信息，开阔思路，为了充实学生的素材库，提高学生的写作水平都有很大帮助。

   3、培养学生自觉练笔的习惯

   写作表达是学生最怵的项目，我们培养学生从朗读复述课文入手，进行课内的作文训练。如每课课文练习中的写作要求，在吃透教材的情况下，是不难做的。但同学们往往因为心理作用，怕写不出，赖于动笔，这些题目大都被忽略过去。我们鼓励中、高年级教师结合学校，统一下发的校本教材及课本上一些练笔内容，鼓励学生坚持练笔，每周不少于一篇。

   4、培养学生使用工具书，排疑解难的能力。

   学生自主学习，工具书必不可少。我们要求二至六年级的学生人手必备工具书（字典、词典），并结合学生查找使用的方法，使学生能迅速熟练的查找字、词的音、形、意，了解词语的词性及搭配，进行自我排疑解难，扫除自主学习时字词障碍，为自主学习铺平道路。

   （四）优化课堂教学语言充分发挥教师语言的导向与激励作用，培养学生的学习能力。

   1、优化教学语言，促使教师成为学生的自主学习的引导者。我们要求教师在课堂上要用具有启发性、引导性、开放性的教学语言。从多个侧面给予学生质疑的方向给出学生更广的思维空间，激发学生参与学习读书思索探究的热情。教师在课堂上语言一定要规范，具有并和力，诱发学生主动思考、探究、合作交流的欲望。使学生愿意自己去发现、去思考、去学习、去探究。

   2、优化教学语言，促进教师成为学生主动学习的激励者。激励性的教学语言，能使学生感受到学习群体的认同和鼓舞。获得积极的情感体验，进而展现自我形成可持续发展的动力。为此，我们鼓励教师创编感情真挚，具有亲和力、启发性、鼓励性的课堂教学用语。并在课堂教学中推广使用。使学生从教师亲切自然的话语中感受师爱，树立信心。乐于独立思考、敢于表达、交流，学会合作，从而提高学生自主学习的能力。

   （五）教会学生学习的方法

作为自主学习的课堂教学，教会学生学习，是关系到学生能否自主的关键所在。通过我们对学生学习过程和学习方法的了解，学生常用的学习方法主要有：⑴预习通读，寻找质疑；⑵勤思多问，探索思路；⑶圈点批注，手脑并用；⑷消化巩固，温故知新；⑸理解为主，背诵记忆；（6）精选多练，一题多解；⑺课外阅读，坚持自学；⑻劳逸结合，合理安排。综上所述，学生行之有效的学习体系，大致制定为：课前自学→激情质疑→主动思考→自主探究→讨论交流→引导释疑→归纳总结→练习拓展。

教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的。只要教师充分相信，尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提；以教给学生学习方法为重点；以促进学生智能为核心，就能使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质，从而更加主动地学习，主动的发展。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”自主学习可以使学生全身心地投入学习，并学有所获。对教师而言，就必须从转变观念这一最为基础的事情做起点，采用形式多样的教学方法激发学习热情，真正确立学生在课堂教学过程中的主体地位。

培养学生的自主学习能力不是一朝一夕就能如愿以偿的事，它需要教者的爱心的浇灌，耐心的引导启发，大胆的尝试、探索，细心的总结。以上所谈几点只是近一年的时间我们工作的重点和努力方向。虽然取得了喜人的成绩，但也存在不少缺憾，我们羊安小学全体教师将在今后的教学中边工作边思考，边思考边探究，边探究边总结，最终圆满地完成这项任务。

教师课堂教学用语新编

▲    对老师提出的问题没把握，不敢发言的：

①“不要紧，你可以轻轻地将答案告诉老师。”

②“不要紧，勇敢地说出来，老师和同学们相信你能行。”

③“某某说得多好啊！下次你自己大声地把它告诉大家，那会更好！”

▲    对于答案不足，教师稍加改正的：

①“某某说得有道理，其他同学再补充补充吧！”

②“你的答案非常接近正确答案了，如果你再认真想想，老师相信你会成功的。”

▲    对答案错误的：

   ①“某某同学已经积极动脑告诉大家一个答案，你们是怎么想的？”

▲    认真观察，充分表达的：

①“说得精彩极了！今天，我要把最高的荣誉奖送给你们，因为你们学会了用自己的眼睛去观察，用自己的双手去实践，用自己的头脑去思考，用准确的语言去表达。”

②“老师真高兴，你们能在课堂上让自己的眼、脑、手、口都参与学习活动，真了不起。”

▲    诱导学生学会表达倾吸：

“他的看法可以吗？你有什么不同意见？”

▲    激励学生敢提问，愿意提问：

①“某某同学能第一个回答问题，真勇敢！”

②“你提出的问题太重要了，看来我们还真得解决它，请同学们大胆猜一猜，可能是什么原因？”

▲    鼓励大胆猜想：

“请同学们猜一猜，可能是什么原因？”

▲    挖掘学生创新潜能：

“谁还有与众不同的想法？”

教师教学语言基本要求

一、        准确清楚，有逻辑性；

二、        科学严密，有启发性；

三、        精当简练，有幽默性；

四、        流畅通达，有情感性。

                        羊安中心小学赵韦

                                       2005年12月