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随着社会文化的日益进步，越来越多的家庭开始重视子女的艺术培养。少儿美术教育，是美术教育事业的起始部分，是一个国家、一个民族美术教育成败关键性的第一步。而美术教育又是国民审美素质教育的标志，是国民文化素质的重要组成部分，把握好美术教育中的少儿美术教育，事关重大，关系到全国、全社会、全体国民的文化素质和美育素质的提高，因此，必须科学的、合理的、有效的开展少儿美术教育，打好全民族文明发展和文化修养的根基。 　　美术教育机构如雨后春笋般，琳琅满目。但是这么多的美术教育机构，真的能满足当下孩子的艺术需求吗?他们知道孩子需要什么样的美术教育吗? 　　儿童是天生的艺术家，当天真可爱的孩子还在牙牙学语的时候，便能通过画纸上简单幼稚的涂鸦，来传达自己对这个广阔世界的认识。那些原生的视觉形象，无不展现出儿童对于想象力的表现和审美的诉求。 　　那么作为教育者，我们究竟该给孩子什么样的美术教育?如何在美术教学中给予孩子更多的帮助? 　　早在1919年，蔡元培先生便提出“文化进步的国民，既然实施科学教育，尤要普及艺术教育。”1967年，美国哈佛大学的纳尔逊·古德曼教授创立了《零点项目》理论与研究机构，倡导艺术思维的认知方式，推动科学与艺术对话，并建立以艺术教育为中心的校园生活。随着时代的发展,人们越来越意识到艺术对于人类文化向更高层次发展的重要性。 　　艺术学习有助于儿童形成缜密的思维与学习能力。通过艺术鉴赏，使儿童对艺术作品所采用的材料、呈现方式以及独特的细节产生兴趣。那么，通过对多种艺术风格的观察，引导儿童认知艺术作品局部与整体的关系、情感表达与主题的关系、艺术家与作品的关系，从而建立起一种精细严密、跨学科式探索的学习模式。 　　我们曾经都是有创意的小孩，在受教育的过程中，有多少这样的特质被鼓励或保存下来，就决定了一个成年人的创意有多少。美术教育最禁忌的是学生没有自己的想法，在美术教学中，模仿和重复也成为影响学生创意性思维的重要因素。这就需要教师在美术教学过程中，让学生先获得对学习目标与问题情境的了解，然后经由讨论、假设、比较、探索、试验等活动，主动寻求结果或答案，最后再按预定目标对结果予以评价。这一过程中，教师是资源提供者，是辅导员，是催化者，教师应引导并鼓励学生寻找答案，但不要直接提供答案。 　　一个从来没有和孩子在一起玩耍的教师，实在很难成为一位称职的艺术教师。真正好的艺术教育教师，应在课堂中带给孩子平实、朴素的美感，从心灵深处唤醒孩子充满童真、智慧的心灵。艺术教育的重要意义在于让孩子快乐成长，对生活充满好奇与想象，对他人有善良和关怀的心，唤醒他们对世界、人性美的感悟。 　　因此，泊图的老师一致认为，在美术教学过程中，首先，老师要对儿童有充分的了解与关爱，这是艺术教学的基础。同时尊重孩子的创造性思维。美术教学绝对不是简单的手工制作或学习绘画简单的图形和实物，美术课程的设计要遵循儿童的身心发展规律，而不仅仅是把知识简单传递给学生。因此，儿童的兴趣、发明、想法，以及自己所经历的艺术史，都应该是学校安排美术课程的参考和依据。美术教学需要认真地对待每一位充满想象和经验丰富的儿童，以保存他们所展现的艺术家气息。 　　其次，注重启发与引导式教学。艺术思维具有跳跃的、非线性的特点，美术创作的过程又是自发性的个人经验和内心感受融合的过程。没有启发感的美术教育是没有生命力的，因此在美术教学中，启发和引导的方式便显得尤为重要。比如以一株植物为主题进行美术创作，教师要给予孩子关于这种植物的完整概念。不仅仅是简单的描述色彩、形状与表现手法，而是真正要营造出这株植物生活的土壤、环境、生存状态以及产地、季节以及它背后的象征意义。这样，孩子才会以多角度的视野去观看、去思考、去感知，从而产生灵感的碰撞。 　　第三，在美术教学中，教师应鼓励孩子产生疑问和提出问题，因为发现问题，便是创意的开始。美术课程的教学概念不能固守不变，需要建立学生独立思考的能力，训练他们思考的弹性，才能让他们在发现问题的过程中创造未来。此外，还要在课堂中建立“权威”。除了要关注孩子的个性化发展，以学习者为中心的诉求外，老师必须具有权威。这个权威不是外在的威权，不是个人的权利。真正的权威来自在个人学术领域的透彻，人性的典范，道德的标杆，真善美的化身，孩子会因为崇拜这个老师而喜欢学习，接受这个权威。 　　家长们常会有这样的感受：自己的孩子学习了一段时间美术，要孩子画一画看看，“来，画棵树给爸爸看”，孩子说：“老师还没教呢”。教画什么会什么，不教就不会画，还理直气壮。这就是美术教育的失败。不是败在不会画树，而是败在孩子失去了自我智慧天性。模式化的美术教育扼杀了孩子潜在的自我智慧天性。

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